Hvem sagde hvorfor? Skolegenrers situationelle og kognitive forankring
Research output: Contribution to journal › Journal article › Research › peer-review
Standard
Hvem sagde hvorfor? Skolegenrers situationelle og kognitive forankring. / Smedegaard, Anne.
In: Viden om Laesning, No. 13, 03.2013, p. 68-80.Research output: Contribution to journal › Journal article › Research › peer-review
Harvard
APA
Vancouver
Author
Bibtex
}
RIS
TY - JOUR
T1 - Hvem sagde hvorfor? Skolegenrers situationelle og kognitive forankring
AU - Smedegaard, Anne
PY - 2013/3
Y1 - 2013/3
N2 - Med afsæt i tre internationale, pragmatiske genreskoler, der alle beskæftiger sig med både genreteori og genrepædagogik, vil jeg diskutere Undervisningsministeriets definitioner og beskrivelser af danskfagets skriftlige eksamensgenrer i Stx. Jeg vil argumentere for, at elevernes mulighed for på baggrund af reflekterede valg at kunne udtrykke sig på en genrerelevant måde og samtidig udfolde sig kreativt styrkes, hvis de ikke blot skriver, men også læser og analyserer tekster inden for eksamensgenrerne. Eksamensgenrerne må desuden omdefineres til ideologiske skolegenrer, der som andre genrer består af formålsrettede handlinger. Danskfaget kan styrkes, hvis genrebegrebet bruges til at integrere reception og produktion af såvel mundtlige og skriftlige ressourcer, og en sådan undervisning forudsætter både et udbygget og specialiseret danskfagligt metasprog og en skærpet bevidsthed om sprogets forankring i tid og kontekst.
AB - Med afsæt i tre internationale, pragmatiske genreskoler, der alle beskæftiger sig med både genreteori og genrepædagogik, vil jeg diskutere Undervisningsministeriets definitioner og beskrivelser af danskfagets skriftlige eksamensgenrer i Stx. Jeg vil argumentere for, at elevernes mulighed for på baggrund af reflekterede valg at kunne udtrykke sig på en genrerelevant måde og samtidig udfolde sig kreativt styrkes, hvis de ikke blot skriver, men også læser og analyserer tekster inden for eksamensgenrerne. Eksamensgenrerne må desuden omdefineres til ideologiske skolegenrer, der som andre genrer består af formålsrettede handlinger. Danskfaget kan styrkes, hvis genrebegrebet bruges til at integrere reception og produktion af såvel mundtlige og skriftlige ressourcer, og en sådan undervisning forudsætter både et udbygget og specialiseret danskfagligt metasprog og en skærpet bevidsthed om sprogets forankring i tid og kontekst.
M3 - Tidsskriftartikel
SP - 68
EP - 80
JO - Viden om Laesning
JF - Viden om Laesning
SN - 1902-3472
IS - 13
ER -
ID: 49792414